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Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Integración de los organismos de parcipación en la planificación del equipo de gesón para el desarrollo de las acvidades escolares en los centros educavos públicos María Milagros De León De Los Santos hps://orcid.org/0009-0002-2305-5429 mariadeleonsanto@gmail.com Universidad Tecnológica de Santiago (UTESA) República Dominicana Resumen: El presente artículo se realizó con la finalidad de determinar el nivel de integración que tienen los organismos de participación, en la planificación que realiza el equipo de gestión de los centros educativos. Debido a la importancia que representa el rol de los organismos de participación en el desarrollo del quehacer educativo, es fundamental que estos participen en la organización y planificación de los procesos y actividades en conjunto con el equipo de gestión del centro, para garantizar la correcta ejecución y optimización de los recursos. Este estudio se realizó bajo el paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, bajo el diseño no experimental de alcance descriptivo y corte transversal. Para la recogida de datos se utilizó la técnica de la encuesta en escala de Liker con un cuestionario en Google Forms, dirigido a 62 personas de la regional de Educación 15, Santo Domingo III, entre ellas: directores, coordinadores, psicólogos y orientadores. El análisis de estos datos fue de carácter estadístico y se privilegiaron la frecuencia de las respuestas. Los resultados obtenidos muestran los beneficios del involucramiento de los organismos de participación en la planificación escolar. De modo que, este estudio impactará a gestores, equipos de gestión, así como a los organismos de participación y toda la comunidad educativa, debido a lo que implica la integración de estos organismos en la planificación de actividades educativas y su impacto en la calidad educativa. Artículo Científico Received: 02/01/2026 Accepted: 09/01/2026 Published: 17/02/2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología https://www.riceso.org editor@ riceso.org © 2026. Este artículo es un documento de acceso abierto distribuido bajo los términos y condiciones de la Licencia Creative Commons, Atribución-NoComercial 4.0 Internacional.

Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Palabras clave: planificación; equipo de gesón; organismos de parcipación; acvidades educavas.

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org INTEGRATION OF PARTICIPATION BODIES IN THE PLANNING OF THE MANAGEMENT TEAM FOR THE DEVELOPMENT OF SCHOOL ACTIVITIES IN PUBLIC EDUCATIONAL CENTERS Abstract This arcle was conducted to determine the level of integraon of parcipatory bodies in the planning carried out by the management team of educaonal centers. Given the importance of the role of parcipatory bodies in the development of educaonal acvies, it is essenal that they parcipate in the organizaon and planning of processes and acvies in conjuncon with the center's management team to ensure the proper execuon and opmizaon of resources. This study was conducted under the posivist paradigm with a quantave approach, using a non-experimental, descripve, cross-seconal design. Data was collected using a Likert-scale survey with a quesonnaire on Google Forms, administered to 62 people from Regional Educaon District 15, Santo Domingo III, including principals, coordinators, psychologists, and counselors. The data analysis was stascal, priorizing the frequency of responses. The results obtained demonstrate the benefits of the involvement of parcipatory bodies in school planning. Therefore, this study will impact managers, management teams, as well as parcipatory bodies and the enre educaonal community, due to what the integraon of these bodies implies in the planning of educaonal acvies and its impact on educaonal quality. Keywords: planning; management team; parcipatory bodies; educaonal acvies.

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Introducción La Planificación es fundamental en toda organización “permite prever los elementos necesarios e indispensables en el quehacer educavo” (Carriazo; Pérez & Gaviria, 2020). La planificación educava se fundamenta en teorías administravas clásicas y contemporáneas. La misma debe orientarse a la calidad, arculando diagnósco, objevos, seguimiento y evaluación. Fayol (1916/2003) idenficó la planificación como función esencial de la administración, posteriormente, Drucker (1954) incorporó la planificación por objevos como herramienta de eficacia organizacional. Sin embargo, Mintzberg (1994) crica la planificación excesivamente formalizada, afirmando que la estrategia emerge también de procesos dinámicos. En este sendo, esa postura es relevante al analizar si la planificación escolar integra efecvamente aportes externos o se manene como ejercicio meramente instrumental interno. En el ámbito escolar, esto implica incorporar a los organismos de parcipación no solo en ejecución, sino en formulación estratégica. Desde una perspecva clásica, Weber (1922/1978) conceptualiza la organización burocráca como una estructura racional-legal que garanza eficiencia mediante normas formales. No obstante, este modelo ha sido cricado por su rigidez y escasa apertura a la parcipación horizontal. En el mismo orden de ideas, la teoría de la gobernanza moderna plantea que la gesón pública no puede entenderse únicamente desde la jerarquía administrava, sino desde redes de interacción social (Rhodes, 1997). En el contexto educavo, esta perspecva implica reconocer que la escuela no es un ente aislado, sino un sistema abierto que interactúa con familias, comunidad y actores instucionales. De manera que, la afirmación de Bush (2020) quien sosene que el liderazgo educavo ha

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org transitado de modelos centralizados hacia enfoques parcipavos y distribuidos. En sus palabras, “educaonal leadership is increasingly understood as a shared process rather than an individual funcon” (p. 34). Coincide con otros autores y la misma fundamenta la necesidad de integrar organismos de parcipación dentro de la planificación estratégica escolar. De igual forma, Hallinger (2021) argumenta que la mejora escolar sostenible depende de estructuras colaboravas que permitan la toma de decisiones comparda. Desde esta perspecva, la parcipación no es solo normava, sino estratégica. Por su parte, Bolívar (2012) considera que la dirección escolar debe transformarse en liderazgo pedagógico compardo, donde la planificación se construya colecvamente. En el mismo orden, Spillane (2006) introduce el concepto de liderazgo distribuido, señalando que el liderazgo es una prácca que emerge de la interacción entre actores. Según el autor, no se trata de delegar tareas, sino de construir responsabilidad comparda. Por lo que, las instuciones educavas demandan de una planeación holísca que sea integral, donde se involucren todos los actores que parcipan en los procesos del quehacer educavo. Dicho de otro modo, se hace necesario que los organismos de parcipación de la escuela no solo tengan una parcipación protocolar o de papeles, sino más bien, que estos sean involucrados en la planificación que realiza el equipo de gesón, para así garanzar el trabajo en equipo y de carácter democráco con toda la comunidad educava. La planificación del equipo de gesón es un conjunto de acciones que son organizadas con antelación y llevadas a cabo mediante la consideración de estrategias y táccas que guían el accionar con el fin de lograr los objevos educavos que han sido establecidos y para ello, debe establecerse una relación estrecha entre la familia y la escuela (Herrera y Cancino, 2018).

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Este arculo se realizó con el objevo de determinar el nivel de integración que enen los organismos de parcipación, en la planificación que realiza el equipo de gesón de los centros educavos. Por tanto, se pretende destacar las implicaciones de esta integración en la mejora de los procesos del quehacer escolar, considerando que, el equipo de gesón debe contemplar la formación de organismos de parcipación, donde estos tengan la libertad de emir su opinión, incidir en los procesos, decidir cuáles acciones se deben ejecutar, que puedan hacer un aporte al desarrollo de los procesos y que esto sirva de apoyo e incenvo para que los estudiantes logren adquirir el mejor y mayor aprendizaje posible como afirma (Razeto, 2018), la integración de los organismos de parcipación aportan mejoras en el logro de los objevos en el contexto escolar. Dentro de las acciones que deben ser consideradas por el equipo de gesón para integrar de manera efecva estos organismos se destacan: el establecimiento de modelos de dirección parcipava basados en la posibilidad de construir comunidades democrácas puesto que; la parcipación acva de los diferentes estamentos compromedos con la tarea educava permite la realización de una acción educava coordinada y la mayor implicación y disposición a colaborar en el desempeño de responsabilidades compardas, acciones que coinciden con lo que planteó (Lucero, 2019, p. 24). En otro sendo, cabe destacar que los organismos de parcipación son los equipos que están supuesto a tomar parte acva en la gesón del centro educavo y trabajar por su mejoramiento dentro del campo de atribuciones que le corresponde. La integración efecva de estos organismos en el quehacer educavo garanza la ejecución supervisada y coordinada de los procesos.

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Conviene subrayar que, se hace necesario el trabajo en equipo y de manera colaborava, donde todos aporten ideas y se tomen las mejores decisiones basadas en datos, lo que permiría potenciar la mejora connua en la ejecución de las acvidades que realiza la escuela con miras a impactar de manera posiva el logro de los objevos de aprendizaje de los estudiantes, mejoras en el clima escolar y como resultado final elevar la calidad educava tan anhelada. En América Lana, Murillo y Hernández-Caslla (2022) evidencian que muchos sistemas educavos han instucionalizado mecanismos parcipavos sin lograr una incidencia real en la toma de decisiones. Esto confirma la tensión entre formalidad estructural y efecvidad prácca, situación que contextualiza y aporta las bases que evidencia y jusfica la necesidad de realizar el presente estudio. Sin embargo, en Chile, el impacto de la familia en los resultados educavos se ha invesgado en los resultados de las pruebas del Sistema de Medición de la Calidad de la Enseñanza SIMCE. Sus estadíscas oficiales confirman que el involucramiento de los padres o responsables de los niños en el proceso educavo se relaciona con mejores resultados de aprendizaje (Razeto, 2018). En este sendo, queda evidenciado la necesidad de integrar los organismos de parcipación que hace que los padres tengan protagonismo junto a sus hijos en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Es necesario que los organismos se involucren de manera tal que conozca los proyectos que ene el centro educavo con miras a garanzar esa calidad educava. De manera que, estos organismos de parcipación deben conocer: el Proyecto Educavo Instucional (PEI); el programa anual y las acvidades extracurriculares; las metas del establecimiento y sus proyectos de mejoramiento; el informe anual de la gesón educava

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org del establecimiento, antes de ser presentado por el/la directora/a la comunidad educava; la elaboración y modificaciones al Reglamento Interno y la aprobación del mismo si se le hubiese otorgado esta atribución. En la República Dominicana mediante la Ordenanza No. 4’99 que establece el Reglamento de Instuciones Educava Públicas, en el Art.8. se contempla que los centros educavos tendrán una dirección y además una junta escolar como órgano descentralizado de gesón. Los principales órganos de parcipación del centro son: el equipo de Gesón, así como, asamblea de profesores; direcva de la asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela; el consejo estudianl del centro educavo; junta de centro entre otros. La parcipación ha sido abordada desde diversas disciplinas. Desde la teoría democráca, Dahl (1989) define la parcipación como condición esencial de la poliarquía, donde múlples actores intervienen en los procesos decisionales. Por otro lado, Freire (1970) ofrece una visión críca al afirmar que la parcipación auténca implica conciencia y transformación. Según el autor, “nadie educa a nadie, nadie se educa solo, los hombres se educan en comunión” (p. 72). Esta concepción supera la parcipación simbólica y la vincula con procesos emancipatorios. Por su parte, Arnstein (1969) propuso la conocida “escalera de la parcipación”, diferenciando entre parcipación simbólica y parcipación con poder real. Esta clasificación resulta pernente para analizar si los organismos escolares enen influencia efecva o solo presencia formal. En el contexto educavo contemporáneo, Epstein (2018) desarrolló el modelo de colaboración escuela-familia-comunidad, señalando que la parcipación impacta posivamente en el rendimiento académico. Además, afirma que “partnerships must be intenonal and structured to produce meaningful outcomes” (p. 41). Que en español se

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org traduce a que las asociaciones deben ser intencionales y estructuradas para producir resultados significavos. En República Dominicana, el marco normavo del Ministerio de Educación establece organismos como el Consejo Escolar y las Asociaciones de Padres, pero la literatura empírica aún es limitada en evaluar su incidencia estratégica. La parcipación de la familia en la escuela se inicia con la creación de la Asociación de Padres, Madres y Amigos de la Escuela (APMAES), mediante el Reglamento 74-78 de 1951. Este fue sustuido por el 28-90, el cual estableció con más claridad las funciones de la APMAE. La APMAE “es una instución apardista, plural y sin fines de lucro creada con el propósito de auxiliar, reforzar y apoyar las labores docentes y administravas en los Centros Educavos, procurando con ello el desarrollo instucional de dicho centro” (Minerd, 2018). La Junta de Centro es el órgano descentralizado previsto por la Ley General de Educación como organismo de parcipación representavo, encargado de crear los nexos entre la comunidad, el centro educavo y sus actores, con el fin de que cada centro desarrolle con éxitos sus funciones (Minerd, 2018, p.23). Según Minerd (2013) la Escuela de Padres y Madres es un espacio educavo formal que reúnen de manera periódica Padres y Madres para comparr ideas, propósitos, acvidades, experiencias y soluciones, en procura de contribuir de manera colecva con el mejoramiento de la calidad del centro educavo y de las relaciones armoniosas de este con la familia y la comunidad, este organismo fue creado mediante Orden Departamental 11´98. Consejo Estudianl, Minerd (2013) refiere que en cada centro educavo se constuirá un Consejo Estudianl integrado por los/as presidentes y vicepresidentes de los consejos de curso de la escuela, elegidos/as en forma democráca por los/as estudiantes de cada curso.

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Minerd (2013) establece el Consejo de Curso en cada centro educavo, como organismo colegiado al servicio de las finalidades formavas de la educación, respondiendo a las necesidades de desarrollo integral de los/as estudiantes y caracteríscas de los grupos de clase. Asamblea de Profesores/as. organismo que tratará “aspectos tanto de carácter docente como de carácter administravo” (Minerd, 2013). El equipo de gesón debe encargarse de acompañar y orientar los organismos de parcipación para que asuman el rol que les corresponde en los centros educavos. Existen una serie de situaciones que coartan la parcipación de estos en los procesos de planificación. Además, se percibe un desconocimiento de lo que deben ser sus aportes, como Organismos de Parcipación en la escuela, a pesar de estar llamados a trabajar de manera colaborava y apoyar las iniciavas del centro, no se integran a las acvidades que los centros organizan. La literatura contemporánea vincula parcipación con calidad. UNESCO (2015) plantea que la Educación 2030 promueve sistemas inclusivos donde la comunidad intervenga acvamente. Asimismo, la OCDE (2020) subraya que los sistemas educavos con mayor parcipación parental presentan mejores indicadores de compromiso estudianl. La revisión teórica evidencia que la parcipación estructural debe trascender la formalidad normava y converrse en componente estratégico de la planificación escolar. Desde esta perspecva, la integración de organismos de parcipación fortalece la gobernanza interna y genera legimidad instucional. Leithwood y Jantzi (2005) afirman que el liderazgo colaboravo influye en la mejora del aprendizaje cuando existe coherencia organizacional en la instución educava, de modo que, las responsabilidades compardas favorecen un compromiso en conjunto.

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org El contexto donde se realizó esta invesgación fue la regional de Educación 15, Santo Domingo III. Con este estudio se aspira a la integración acva de los organismos de parcipación en la planificación por parte del equipo de gesón de los centros educavos, con miras al logro de una integración eficiente de las familias a la escuela y de este modo propiciar el logro del éxito académico de los estudiantes. Así mismo, se busca que las informaciones aquí expuestas sirvan de referencia para futuras invesgaciones y toda la comunidad cienfica. En ese sendo, fue necesario plantear la gran pregunta ¿Cuál es el nivel de integración de los organismos de parcipación en la planificación del equipo de gesón para el desarrollo de las acvidades escolares en los centros educavos públicos? Pregunta que hace formular el objevo del estudio, el cual busca determinar el nivel de Integración de los organismos de parcipación en la planificación del equipo de gesón para el desarrollo de las acvidades escolares en los centros educavos públicos. Metodología El desarrollo de este proceso invesgavo se realizó bajo el paradigma posivista el cual, según Comte (1853), busca mediante la observación sistemáca y medición objeva explicar la realidad. Asimismo, se asumió el enfoque cuantavo, mismo que Hernández y Mendoza (2018) consideran que “se fundamenta en la medición numérica y el análisis estadísco para establecer patrones de comportamiento” (p.4). En coherencia con este marco las variables son medibles de manera numérica. Se adoptó un diseño no experimental de alcance descripvo y corte transversal con base en la afirmación de Kerlinger y Lee (2002) quienes señalan que este po de diseño permite observar el fenómeno tal como ocurre en su contexto natural por lo que no se manipulan variables.

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org El carácter descripvo responde a la necesidad de caracterizar el nivel de integración sin manipulación de variables y el alcance transversal porque la información es recogida en un único momento. La población hace referencia al conjunto total de personas que representan el objeto de estudio de una invesgación (Castro, 2019). En este sendo, la población trabajada estuvo conformada por 40 centros educavos de la regional de Educación 15, Santo Domingo III. Por otro lado, Cochran (1977) considera que la representavidad es clave en estudios descripvos para garanzar la validez externa, por tanto, se trabajó con una muestra de 62 personas seleccionadas por muestreo no probabilísco por conveniencia/intencional del invesgador respetando los criterios de inclusión. Para la recogida de datos se ulizó la técnica de la encuesta, las técnicas constuyen el conjunto de acciones que facilitan la obtención de la información (Hernández y Duana, 2020). En este sendo, las mismas permiten para obtener información relacionada con los conocimientos, opiniones y sugerencias ofrecidas voluntariamente por las personas que conforman el objeto de estudio. (Pozzo, et. al. 2018). Fue aplicado un cuesonario, de diez, (10) preguntas en escala de Likert, Liker (1932) desarrolló esta escala para medir actudes cuanficables. Este instrumento se le aplicó a sesenta y dos (62) miembros del equipo de gesón bajo los criterios de inclusión, entre ellos: directores, coordinadores, psicólogos y orientadores escolares pertenecientes a cuarenta (40) centros educavos de la regional 15, Santo Domingo III de carácter público, quedando excluidos los que no cumplen con todos los criterios de inclusión. Para la aplicación de la encuesta fue ulizado el soſtware de administración de encuestas, perteneciente al conjunto de Google Docs Editor denominado Google Formulario.

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Con este se pudo recolectar la información de forma eficiente y rápida. La validez de contenido se realizó guiada por juicio de expertos. Por otro lado, el procesamiento de los datos se realizó mediante Google Forms, garanzando consenmiento informado y anonimato, asimismo se respetaron principios écos conforme a la Declaración de Worlf Medical Associaon (2013). Para el análisis de los datos se empleó estadísca descripva: frecuencias y porcentajes. Field (2018) sosene que la estadísca descripva permite idenficar tendencias centrales. Los resultados fueron tabulados, organizados y posteriormente presentados en forma de gráficos estadíscos, fue ulizado el soſtware Microsoſt Office Excel 2019. El diseño transversal impide establecer relaciones causales, por lo que se sugiere seguir otras invesgaciones en esta línea ya que además los diseños no experimentales limitan inferencias causales, aunque permiten descripción rigurosa su alcance limita de cierto modo al invesgador, así también lo afirman Cook y Campbell (1979). De modo que, queda abierta la invitación a nuevas invesgaciones que permitan enriquecer el tema abordado y pueda hacer grandes aportes a la gesón educava. Resultados Los resultados obtenidos a raíz de la aplicación del cuesonario a la muestra seleccionada determinaron evidenciaron que el 48,4% de la población consultada fueron directores de centros educavos; se aprecia que el 37% corresponde al cargo del coordinador pedagógico, el 9,6% son orientadores escolares, mientras que un 5% son psicólogos escolares, (véase tabla y gráfico N°. 1).

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Tabla 1: Distribución de cargo Cargo Porciento (%) Directores 48.4 Coordinadores pedagógicos 37.0 Orientadores escolares 9.6 Psicólogos escolares 5.0 Directores Coordinadores pedagógicos Orientadores escolares Psicólogos escolares 0 10 20 30 40 50 60 48.4 37 9.6 5 Gráfico 1: Distribución de cargo Tabla 1: Distribución de cargo Porciento (%) Se evidenció que el equipo de gestión al momento de planificar toma en cuenta a los organismos de participación el 43%, confirma que ocasionalmente; por su parte el 32, 3% se reúne cada mes; un 17, 7 % una vez a la semana; el 5% expresó que casi nunca se toman en cuenta y un 2% expresó que nunca se toman en cuenta a los organismos de parcipación en la planificación de las acvidades educavas (véase tabla y gráfico N°. 2). Tabla 2: Integración en la planificación del equipo de gesón Frecuencia Porciento (%) Ocasionalmente 43.5 Mensual 32.3 Semanal 17.7 Casi nunca 5.0

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Nunca 2.0 Ocasionalmente Mensual Semanal Casi nunca Nunca 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 43.5 32.3 17.7 5 2 Gráfico 2: Integración en la planificación del equipo de gesón Tabla 2: Integración en la planificación del equipo de gesón Porciento (%) Sin embargo, la frecuencia con la cual se reúnen los equipos de gestión con los organismos de participación de la escuela determina que, el (25,8%.) expresó que se reúne mensual; el (24, 2 %), asegura que se reúne trimestral; por su parte el (22, %), las reuniones se realizan semanal; mientras que el 21% se reúne bimensual y un 7% expresan que se reúne quincenal (véase tabla y gráfico N°. 3). Tabla 3: Parcipación en reuniones Frecuencia Porciento (%) Mensual 25.8 Trimestral 24.2 Semanal 22.0 Bimensual 21.0 Quincenal 7.0

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Mensual Trimestral Semanal Bimensual Quincenal 0 5 10 15 20 25 30 25.8 24.2 22 21 7 Gráfico 3: Participación en reuniones Tabla 3: Parcipación en reuniones Porciento (%) Se pudo constatar que los organismos de parcipación están estructurados correctamente pues el 91% respondieron que sí y el 9% respondió que no (véase gráfico N.º 4). Por otra parte, cabe destacar que para el 56 % de los consultados afirman que la gesón sí organiza las acvidades del centro en conjunto con los organismos de parcipación de la escuela, en tanto que el 44% afirmó que no (véase gráfico N.º 5). Por otro lado, en cuanto a la parcipación el 37.1 % respondió que es muy frecuente y el 62.9 % respondió otras frecuencias (véase gráfico N.º 6). De modo que, es evidente el nivel de involucramiento de los organismos de parcipación en las acvidades de la escuela, que muy frecuentemente la parcipación de estos. Sí No 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 91 9 Gráfica 4: Estructuración de los organismos de parcipación Tabla 4: Estructuración de los organismos de parcipación Porciento (%)

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Sí No 0 10 20 30 40 50 60 56 44 Gráfico 5: Organización conjunta Tabla 5: Organización conjunta Porciento (%) Muy frecuentemente Otras frecuencias 0 10 20 30 40 50 60 70 37.1 62.9 Gráfico 6: Participación activa Tabla 6: Parcipación acva Porciento (%) Se pudo evidenciar que las estrategias más aplicadas por la gesón para involucrar los organismos de parcipación en la planificación del centro son las reuniones que se presiden como parte de una planificación, acvidades de involucramiento para integrar a los organismos de parcipación en los procesos educavo. Entre los beneficios de la integración de los organismos de parcipación en la planificación del centro, se verificó que ayudan a que las familias se comprometan con la calidad de los aprendizajes de los estudiantes . Por otro

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org lado, los equipos de gestión consultados afirman sentirse satisfechos con la participación que tienen los organismos de participación en la planificación del centro. Los resultados en esta invesgación sugieren que, los equipos de gesón toman en cuenta los organismos de parcipación ocasionalmente al momento de planificar, aunque se reúnen mensualmente. Dentro de los hallazgos más importantes se evidenció que los organismos de parcipación están estructurados correctamente y que estos organizan las acvidades de los centros educavos en conjunto con el equipo de gesón, lo que significa que se involucran frecuentemente en las acvidades de la escuela. Lucero (2019) considera que la parcipación de los diferentes estamentos compromedos con la tarea educava permite la realización de una acción educava coordinada. Se encontró, además, que los organismos de parcipación inciden de manera posiva en la planificación de las acvidades de los centros educavos, destacando que la integración de esta mejora el clima escolar, fomenta colaboración y respeto. Destaca el desarrollo de competencias democrácas; toma de decisiones y parcipación ciudadana; padres, estudiantes y profesores se comprometen más; mejor gesón de recursos y contribuyen a una gesón más eficiente. Minerd (2013) sugiere que el sistema cuenta con diversos órganos e instancias de parcipación, desde los cuales pueden aportar al logro de los objevos y metas formulados en el Proyecto Educavo de Centro (PEC). Dentro de los beneficios de involucrar a los organismos en el proceso de planeación del centro se puede resaltar que: colaboran en organizar las normas del aula y hacen que se cumplan; aportan ideas para las acvidades; organizan las acvidades y la dirigen; realizan charlas y orientaciones a sus compañeros; movan las jornadas de limpieza y otros. Esto significa que el rol de este organismo está alineado a lo que se establece en el rol de estos organismos de

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org fortalecer el desarrollo instucional del centro educavo, mediante la cooperación solidaria y eficiente de los actores que intervienen en el proceso educavo (Ley de Educación 66-97, Art. 185). En tanto que, en la planificación con ellos permite la alineación con las necesidades reales; mejora de la implementación; se fomenta la transparencia y la confianza; desarrollo de las competencias y los valores; el fortalecimiento de la cohesión y el trabajo en equipo, permiendo que toda la comunidad educava, sea parte de los procesos que se desarrollan en la escuela. Conclusiones La integración de los organismos de parcipación en la planificación de la gesón constuye un factor de gran relevancia, debido a los beneficios que aportan en el proceso de la gesón educava y su colaboración en la resolución de conflictos que afectan la comunidad en general. Estos organismos permiten el desarrollo de las acvidades de manera organizada y de manera estratégica. Se comprobó que los organismos de parcipación están involucrados en todo el proceso del quehacer educavo y que enen incidencia significava en la toma de decisiones, elaboración de planes y proyectos desde la gesón ya que realizan un trabajo colaboravo en la escuela. Esto evidencia lo importante que es la correcta estructuración de estos en las instuciones educavas y el rol que desempeñan en la gesón efecva en los centros educavos. Se pudo contactar que son muchos los beneficios que aporta la integración de los Organismos de Parcipación, destacando la integración familiar, la asistencia estudianl en casi su totalidad, la organización instucional, vía de comunicación entre la escuela y la comunidad,

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org mejores resultados en las acvidades, garanza la toma de decisiones informada, inclusiva y alineada a las necesidades de la comunidad educava, acciones que permiten la eficiencia y eficacia de los procesos en busca de elevar la calidad educava. Para el cambio y la transformación en el proceso de integración de los organismos de parcipación en la planificación de los equipos de gesón se propone calendarizar las reuniones, para evitar así la ocasionalidad en la planificación. Además, se considera pernente la estructuración correcta de cada organismo, de modo que estos puedan cumplir con el rol que se espera que puedan desempeñar estos organismos en conjunto e individual. En tanto que, se evidenció que los beneficios de la integración eficiente de los organismos de parcipación en la planificación de los equipos de gesón en las acvidades que desarrollan los centros educavos mejoran significavamente el quehacer educavo, es fundamental el seguimiento connuo y trabajo colaboravo, de modo que, se garance eficienzar los procesos y esto a su vez pueda elevar la calidad de los procesos y el aprendizaje de los estudiantes, opmizando así la gesón educava y con ello todo lo que resulta de la misma en procura de la calidad en el proceder de la escuela.

Artículo Enero – Abril 2026 Revista Interdisciplinaria de Ciencias de la Educación, Salud y Sociología | Vol. 01 | Núm. 01 | Ene–Abril | 2026 | ISSN en línea: 3117-2660 . https://www.riceso.org Referencias Arnstein, S. R. (1969). A ladder of cizen parcipaon. Journal of the American Instute of Planners, 35(4), 216–224. hps://doi.org/10.1080/01944366908977225 Bolívar, A. (2012). Políca y liderazgo pedagógico. Morata. hps://www.edmorata.es Bush, T. (2020). Theories of educaonal leadership and management (5th ed.). Sage. hps://us.sagepub.com Carriazo, C., Pérez, M., & Gaviria, K. (2020). Planificación educava como herramienta fundamental para una educación con calidad. Utopía y Praxis Lanoamericana, 25(Extra-2), 172–183. hps://doi.org/10.5281/zenodo.4278352 Castro, E. M. (2019). Bioestadísca aplicada en invesgación clínica: Conceptos básicos. hps://www.editorialmedica.com Cochran, W. G. (1977). Sampling techniques (3rd ed.). Wiley. hps://www.wiley.com Cook, T. D., & Campbell, D. T. (1979). Quasi-experimentaon: Design and analysis issues for field sengs. Houghton Mifflin. hps://www.hmhco.com Comte, A. (1853). The posive philosophy of Auguste Comte (H. Marneau, Trans.). John Chapman. (Trabajo original publicado 1830–1842). hps://archive.org/details/posivephiloso01martgoog

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