Neurodidactic Strategies for English as a Foreign Language Learning in First-Year Baccalaureate Students: A Quasi-Experimental Study
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Resumen
El bajo dominio del inglés es un problema estructural en la secundaria ecuatoriana, y la neurodidáctica, que vincula la neurociencia cognitiva con el diseño instruccional, ofrece principios afines al cerebro para optimizar el aprendizaje de lenguas extranjeras. Se examinó el efecto de un programa de seis estrategias neurodidácticas sobre la competencia comunicativa en inglés de estudiantes de primero de bachillerato de la Unidad Educativa José Domingo de Santistevan (Guayaquil, Ecuador), durante el año lectivo 2024-2025. Se aplicó un diseño cuasiexperimental con grupos no equivalentes (pretest-postest): el grupo experimental (paralelos A y B, n = 44) recibió las estrategias durante siete meses y el control (paralelos C y D, n = 44) siguió la enseñanza habitual. Las puntuaciones de ganancia se compararon mediante pruebas t independientes con corrección de Bonferroni (α = .010), y los tamaños del efecto se estimaron con la d de Cohen, intervalos bootstrap y el eta cuadrado parcial de un ANCOVA ajustado por el pretest. Con 44 participantes por grupo se alcanzó una potencia de .96 con d = 0.80, y la observación semanal en ambas aulas limitó el efecto Hawthorne. El grupo experimental mejoró notablemente en las cinco dimensiones (global ΔM = 5.35 frente a 1.22; t(86) = 6.19, p < .001; d = 1.32, IC 95 % [0.86, 1.78]; η² parcial = .318), y todas superaron la corrección. En suma, la enseñanza neurodidáctica sistemática produce mejoras sustanciales en el inglés de los adolescentes ecuatorianos, con implicaciones claras para la formación docente y el diseño curricular.
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